Le recteur de Besançon visite à Montbéliard le réseau Eclair Lou Blazer qui va passer en REP+
jeudi 29 janvier 2015
Notre Groupe fait l'objet cette année d'un article 34... au titre d'innovation et d'expérimentation!
Fiche descriptive de projet
Cette fiche est nécessaire pour obtenir la contractualisation de
l’action. Elle permettra au PARDIE (pôle académique recherche,
développement, innovation, expérimentation) de soumettre votre
projet au Recteur pour sa validation puis, le cas échéant, de le
communiquer au DRDIE (Département recherche, développement,
innovation, expérimentation de la DGESCO).
FICHE
D’IDENTITÉ DU PROJET
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Établissement :
Collège
Lou BLAZER
6
rue Hélène Boucher
25200
MONTBÉLIARD
0251395F
Intitulé
de l’action :
Échanger
sur nos pratiques professionnelles pour enrichir notre gestion de
classe
Coordonnateurs de
l’action :
Caroline
STREHL – Céline DURUPTHY – Céline PASSAQUI
Fonction :
professeure d’histoire-géographie pour Mme STREHL
Professeures
de lettres pour Mmes DURUPTHY et PASSAQUI
Courriel :
Téléphone :
Caroline
STREHL 0778113722
|
CONSTAT
A L’ORIGINE DE L’ACTION : DIAGNOSTIC QUALITATIF ET/OU
QUANTITATIF
|
Genèse
et installation du groupe de réflexion au Collège Lou Blazer
Lors
d'un colloque à Poitiers en 2012 sur l'Éducation prioritaire,
nous avons fait la rencontre de Patrick Picard, directeur du
centre Alain Savary à Lyon. A cette occasion nous avons découvert
le travail réalisé par l'IFE autour du site Néopass@ction,
qui, pour la première fois, semblait répondre de manière
concrète, à des problèmes de métier que nous rencontrons au
quotidien dans nos classes.
Un
partenariat a alors été lancé par Mme Santi et l'Académie de
Besançon en lien avec l'IFE, par l'intermédiaire de M. Picard.
Mise
en place du groupe de réflexion au collège Brossolette
(septembre 2013)
Plusieurs
éléments ont amené la mise en place de ce groupe de réflexion:
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OBJECTIF(S)
|
Pour
les participants :
Objectifs
poursuivis*
Depuis
le début du groupe d'EDP en 2012 :
- Éviter
l'isolement des enseignants face à des problèmes de métiers
accentués par un terrain professionnel difficile
- Poursuivre le
travail en équipe engagé durant les 2 années précédentes
- Prendre du recul
sur nos postures d'enseignants afin de les faire évoluer et de
les adapter aux besoins de nos élèves
Objectifs
spécifiques pour l'année 2014-2015 :
Une
demande a émergé du groupe en fin d'année scolaire 2014,
appelant à travailler cette fois-ci non plus à partir de vidéos
extraites du site néopass dont nous avons maintenant largement
fait le tour, mais plus particulièrement avec des supports issus
de notre contexte local de travail (films d'enseignants du collège
dans leurs classes, co-observations...) et sur une thématique :
L'aide
aux élèves, à l'intérieur de nos classes et sur le temps
scolaire, qui plus est, en milieu défavorisé : comment
réduire les inégalités ?
Les
objectifs sont donc de :
-
Faire le constat des
différentes aides existantes dans le réseau
d'éducation prioritaire
- Évaluer la
pertinence et l'efficience de ces aides
- Conserver et
mutualiser les démarches probantes, continuer à améliorer notre
gestion de classe au sens où l'entendent
Desbiens et Cardin (2003, p.128) : « … un
ensemble de méthodes et de stratégies, employées pour organiser
les activités de la classe, l'enseignement, l'environnement
d'apprentissage et les interactions de manière à gérer
efficacement le temps alloué, à créer un climat pédagogique
favorable à l'apprentissage de même qu'à réduire les problèmes
de comportements et les dérangements. »
- Mettre en place
des démarches innovantes
…………………………………………………………………………………………………….
D’après
la recherche :
Les bénéfices d'un
travail de réflexion en groupe sont multiples :
Thiébaud,
M. (2013). Multiples
bénéfices de l’analyse de pratiques professionnelles en groupe
: quels éléments clés les favorisent ?.
In Revue de
l’analyse de pratiques professionnelles, 1,
pp 61-72. http://www.analysedepratique.org/?p=54
…………………………………………………………………………………………………………………….
Pour
les enseignantes référentes :
|
MODALITES DE MISE
EN ŒUVRE PREVUE
|
Nombre d'adultes
impliqués :
Le groupe continue à
concerner 10 à 15 enseignants, avec notamment un « noyau dur »
qui assiste à chacune des rencontres. Les autres viennent en
fonction de leurs disponibilités et des thèmes proposés. Il
nous a semblé pertinent d'ouvrir le groupe aux CPE (Conseillers
principaux d'éducation) et assistants pédagogiques volontaires,
dont le regard offre de nouvelles perspectives à nos débats. Le
COP (Conseiller d'Orientation psychologue) du collège nous
rejoint lors de certaines discussions pour y jouer le rôle d' «
ami critique » (ayant un autre regard et un autre recul que celui
qui enseigne), mais aussi pour nous apporter des contenus plus
théoriques, issus de la recherche en psychologie autour des
pratiques enseignantes, des relations systémiques qui se mettent
en place entre des enseignants et leurs élèves, ou encore sur la
psychologie des enfants et adolescents...
Une
démarche :
Ajustement
des aides existantes
et expérimentation de nouvelles pistes d'aide, échange avec nos
élèves sur la perception de ces aides (sont-elles efficaces et
comment les perçoivent-ils?)
Une
perspective :
Développer
une réflexion au niveau du
réseau d'éducation prioritaire, futur REP+,
afin
de préparer le
partenariat avec le chercheur Patrick Rayou (Université Paris
VIII) sur la question de l'aide aux élèves en milieu d'éducation
prioritaire à la rentrée prochaine
Ouverture du groupe
d’échange de pratiques aux enseignants des écoles primaires du
réseau
|
Organisation
temporelle de l’action :
Avec
l'expérience, nous restons convaincues que la venue à ce genre
de groupe de réflexion doit être basée sur le volontariat
|
|
Modalités de
concertation :
Le
« déroulement type » d'une séance durant les 2
premières années de fonctionnement du groupe :
La vidéo extraite
du site de l'IFE sert ainsi de « déclencheur » à
l'analyse de nos propres problèmes de métier tout en créant une
distance protectrice, car la personne « analysée »
n'est ni nous-mêmes ni un collègue de travail mais un autre
qu'on ne connaît pas et que l'on ne fréquente pas dans
l'établissement. Cette distanciation nous permet de ne pas être
dans l'affect ni dans le jugement de nos pairs. En effet le groupe
de réflexion sur les pratiques professionnelles ne peut et ne
doit pas s'apparenter à une thérapie de groupe.
A
partir
de cette année :
Le
courrier adressé à nos collègues en début d'année (octobre
2014) résume les grands axes du groupe d'EDP
« Le groupe d'échange de pratique reprend du
service !
Depuis deux ans, nous travaillons à partir du site
néopass@ction, qui vous est accessible avec votre adresse
académique. Suite au bilan que nous avons fait avec certains
d'entre vous en fin d'année scolaire, nous vous proposons un
nouveau fonctionnement, encore plus proche de nos besoins de
formation et de réflexion sur le métier :
un thème pour l'année
exploration de l'aide aux
élèves, dans et hors la classe
au collège Lou Blazer et
dans les écoles de l'ECLAIR
un support de réflexion
l'observation et le
questionnement de nos propres pratiques,
par la co-observation et
pour les volontaires, des séances filmées
afin de répertorier les
types d'aides mises en place et leur efficience
une démarche
ajustement des aides
existantes
et expérimentation de
nouvelles pistes d'aide,
échange avec nos élèves
sur la perception de ces aides
(sont-elles efficaces et
comment les perçoivent-ils?)
une perspective
développer une réflexion
au niveau de l'ECLAIR, en partenariat
avec le chercheur Patrick
Rayou (Université Paris VIII)
sur la question de l'aide
aux élèves en milieu d'éducation prioritaire
à la rentrée prochaine
Ce qui ne change pas :
un groupe
des enseignants, des CPE, des assistants pédagogiques
volontaires
un contrat de confiance
le partage d'expériences et des gestes de métiers
le même respect bienveillant des pratiques de chacun
la confidentialité des échanges
des
rencontres ponctuelles »
|
|
Partenariats
envisagés
et contenu du partenariat :
Les 3 enseignantes
animatrices du groupe d'EDP bénéficient des conseils et de
l'accompagnement du Centre Alain Savary de Lyon, par
l'intermédiaire de son Directeur Patrick Picard.
L'une des 3
enseignantes animant le groupe, C.Strehl, s'est lancée dans un
Master 2 Formation de formateurs d'enseignants de l'espace
francophone à l'ESPE de Clermont-Ferrand (Université Blaise
Pascal). Cette démarche permet d'apporter un cadre théorique
plus pointu concernant la formation d'adultes enseignants, de
susciter de nouvelles pistes d'action et de réflexion au sein du
groupe à partir de théories d'analyse de l'activité telles que
la clinique de l'activité, le cours d'action ou encore la
didactique professionnelle.
C'est notamment dans
cette perspective que des lectures d'ouvrages sur les pratiques de
travail de groupe ou encore sur la formation d'enseignant
réflexifs ont été entreprises :
Bibliographie :
FERRY
Gilles. La pratique du travail en groupe, une expérience de
formation d'enseignants, Sciences de l'éducation , Editions
Dunod, 1977
PERRENOUD
Philippe. Développer
la pratique réflexive dans le métier d'enseignant,
ESF Editeur, 2012 (6e
édition)
TARDIF
Maurice (Dir.), MARCEL Jean-François, DUPRIEZ Vincent, PERISSET
BAGNOUD Danièle. Coordonner, collaborer, coopérer. De
nouvelles pratiques enseignantes, Ed° de Boeck, 2007 (1e
édition)
PAYETTE
Adrien et CHAMPAGNE Claude. Le groupe de co-développement
professionnel, Presses de l'Université du Québec, 2010
(expériences qui datent des 1990's)
JF
MARCEL et T.PIOT. Dans la classe et hors la classe. L'évolution
de l'espace professionnel des enseignants, INRP, 2005
J.DONNAY
et E.CHARLIER. Apprendre par l'analyse de pratiques. Initiation
au compagnonnage réflexif, Presses Universitaires de Namur,
2008, 2e édition revue et augmentée
Chaire
UNESCO « Former les enseignants au XXIe siècle » :
-
Conf du 25 mars 2014
COSTE
Sabine, « S 'épanouir dans le travail enseignant.
Réalité, normes, stratégies »
« L'agir
enseignant : des gestes professionnels ajustés »,
présentation de l'ouvrage de Dominique BUCHETON dans les Cahiers
pédagogiques par Yannick Mével, suivi d'un entretien de
D.Bucheton avec JM Zakhartchouk
Conférence
de D.BUCHETON. Accompagner les transformations du métier
enseignant, 15 novembre 2012 à l'IUFM de Cergy
PICARD
Patrick. Former les formateurs pour mieux accompagner les
enseignants à faire réussir les élèves, article sur le
site du Centre Alain Savary
AMIGUES
René, FELIX Christine, SAUJAT Frédéric. « Les
connaissances sur les situations d'enseignement-apprentissage à
l'épreuve des prescriptions », in Les pratiques
d'enseignement-apprentissage : état des lieux (Revue
internationale des Sciences de l'éducation, n°19, 2008, p.27-39)
ROUSSEAU
Christine. Fiche de lecture de la chaire DSO CNAM, Janvier
2002 : Chris Argyris et Donald A. Schön APPRENTISSAGE
ORGANISATIONNEL Théorie, méthode, pratique Edition De Boeck
Université
FEYFANT
Annie (2013). L'établissement scolaire, espace de travail et
de formation des enseignants, Dossier de veille de l'IFE,
n°87, novembre. Lyon : ENS de Lyon.
SAUJAT
Frédéric. Fonction et usages de l'instruction au sosie en
formation initiale, Avril 2005
CLOT
Yves, Le geste est-il transmissible ?
DUPRIEZ
Vincent, Le travail collectif des enseignants : au-delà du
mythe, Travail et formation en éducation, mis en ligne le 01
décembre 2010, consulté le 11 septembre 2014.
DUPRIEZ
Vincent, De
l'isolement des enseignants au travail en
équipe : les différentes voies de construction de l'accord dans
les établissements, Cahiers de recherche du GIRSEF, n°23,
mars 2003
MEYER
Adeline, Ifé :
qui doit former les enseignants ? Un collectif d'enseignants
ou un collectif d'experts ?,
l'Expresso, 7 nov 2013
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/11/07112013Article635193990075518895.aspx
LESSARD
Claude et al., De quelques facteurs facilitant
l'intensification de la collaboration au travail parmi les
enseignants : le cas des enseignants canadiens, Éducation et
sociétés 1/ 2009 (n° 23), p. 59-77
DOI
: 10.3917/es.023.0059
Christian
MAROY, « Les évolutions du travail enseignant en France et en
Europe : facteurs de changement, incidences
et résistances dans l’enseignement secondaire », Revue
française de pédagogie [En
ligne], 155 | avril juin 2006, mis en ligne le 21 septembre 2010,
consulté le 10 octobre 2012. URL : http://rfp.revues.org/273
Vidéos :
Chaire
UNESCO « Former les enseignants au XXIe siècle » :
-
PICARD Patrick, Former les formateurs, oui mais à quoi ?,
intervention de 30 mn environ
-
SAUJAT Frédéric et FELIX Christine,
Le métier d'enseignant : un
impensé dans le rôle de l'établissement comme organisation
apprenante,
http://www.ens-lyon.fr/chaire-unesco-formation/manifestations-scientifiques/espaces-formations/videos
Sur
France Culture : Stage d’analyse de pratiques professionnelles
(APP) dans un collège ZEP de Meaux (émission "Les pieds sur
terre", 25:41)
CAROLY
Sandrine, CLOT Yves. Du travail collectif au collectif de
travail, développer des stratégies d'expérience, Formation
Emploi, n°88, 2004
RUELLAND-ROGER
Danielle, CLOT Yves. L'activité réelle de l'élève :
pour développer l'activité enseignante, Revue internationale
du CRIRES : innover dans la tradition de Vigotsky (2013)
F.YVON
et F.SAUSSEZ. Analyser l'activité enseignante. Des outils
méthodologiques et théoriques pour l'intervention et la
formation, Presses Universitaires de Laval, Collection
Formation et profession, 2010
Revue
Recherches en éducation, Questions vives, n° 21 | 2014
Le
travail collectif des enseignants en question
|
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Liens éventuels
avec la Recherche
Des contacts ont été
pris avec le chercheur Patrick Rayou : un partenariat est en
construction pour l'année scolaire 2015-2016 autour de la
thématique de l'aide aux élèves des milieux populaires
(contours qui seront précisés ultérieurement)
|
|
Le projet est-il
dérogatoire par rapport à l’organisation du temps scolaire,
aux structures, à la mobilisation des ressources humaines. Si
oui, en quoi ?
- Pour l'instant
tous ces temps de rencontre et d'échanges entre enseignants,
ainsi que de préparation des séances se font sur notre temps
personnel... le soir, après les cours dans le cas de réunions du
groupe d'EDP. Par conséquent, certaines
difficultés à garder un rythme régulier et suffisant de
rencontres comme le souhaiteraient majoritairement les collègues
tiennent au fait qu'il faut trouver
un créneau horaire sur
le temps personnel, commun à tous et suffisamment long. Pour
l'heure, ce temps de travail reste placé sur notre temps
personnel et n'est pas du tout pris en compte dans nos temps de
service, ce qui est source de difficultés face aux sollicitations
professionnelles chronophages.
- Par ailleurs,
comment élargir le groupe, en réponse à la demande de certains
collègues néophytes, tout en permettant aux « habitués »
de continuer à y participer tout en y trouvant leur intérêt ?
|
|
LIEN
AVEC LE PROJET D’ETABLISSEMENT OU LE PROJET D’ECOLE ET LE
CONTRAT D’OBJECTIFS
|
Le lien entre ce
travail d’échange de pratiques et la politique de
l’établissement, déclinée notamment à travers le projet
d’établissement et le projet REP+, doit être formalisé. Il
est prévu de réfléchir à la manière de lier davantage le
travail de réflexion mené par les enseignants du collège au
nouveau projet d'établissement et au REP+ en lien avec l'Axe 2
Mesures 7 et 8.
Le conseil
pédagogique peut notamment servir de relais entre les pistes de
réflexion élaborées dans le groupe d’échanges de pratique et
la réflexion pédagogique qu’il est nécessaire de mener dans
l’établissement, notamment autour des problématiques
suivantes :
Ce genre de travail
en équipe est également en lien avec le Référentiel
des compétences professionnelles des métiers du professorat et
de l'éducation de 2013 qui stipule qu'un enseignant doit être en
mesure de :
« 14.
S'engager dans une démarche individuelle et collective de
développement professionnel
- Compléter et
actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et
pédagogiques.
- Se tenir
informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans
des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à
l'amélioration des pratiques.
- Réfléchir sur
sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats
de sa réflexion dans l'action.
- Identifier ses
besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer
ses compétences en utilisant les ressources disponibles. »
|
EVALUATION DE
L’ACTION
|
Indicateurs de
réussite
(en
termes de résultats et comportements des élèves, de plus-value
pour l’équipe pédagogique, etc.)
Ce type de groupe,
qu'on pourrait qualifier de groupe de « compagnonnage
réflexif » à la manière de Donnay et Charlier, semble
correspondre aux besoins réels de formation des enseignants
d'éducation prioritaire, en témoignent :
- la demande des
collègues de l'établissement de nous réunir pour réfléchir
collectivement à des problèmes survenus dernièrement dans nos
classes, en parallèle du travail initié cette année sur l'aide
aux élèves
- des demandes de
principaux de collège, ayant eu connaissance de notre travail et
ayant souhaité en faire bénéficier leurs équipes pédagogiques
(Collèges Guynemer à Montbéliard et des Hauts de Blémont à
Metz, ainsi qu'un début de travail avec le Collège Diderot à
Besançon devenu REP+ préfigurateur)
A la suite de ces
interventions, afin d'évaluer ces nouveaux dispositifs de
formation à l'intention d'autres établissements, nous avons
proposé aux collègues y ayant participé de s'exprimer par écrit
sur le temps de formation (cf blog du
groupe d'EDP : http://groupeedpp.blogspot.fr/)
Indicateurs chiffrés
: le groupe se renouvelle en fonction des thèmes, mais garde un
effectif constant de dix à quinze enseignants.
Nous
avons organisé
une
réunion début juillet 2014 afin de faire un bilan d'étape et de
consulter nos collègues sur les modalités de poursuite du
groupe, afin de nous assurer que nous sommes toujours en
adéquation avec leurs préoccupations.
D'autres critères
devront aussi porter sur des indicateurs qui peuvent être
révélateurs du bien-être au travail :
Mutations,
renouvellement des équipes : à quel rythme
Durée moyenne sur
chaque poste
Formations
suivies, concours préparés...
|
Modalité de
l’évaluation
A
construire dans le réseau, en pensant aussi la profession de
façon complémentaire entre le premier degré et le second degré
et en lien avec les conditions de travail et une réflexion sur
les statuts des enseignants
|
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MOYENS
MOBILISES
|
Moyens hors
outils numériques
- Nous nous
réunissons quand nous le pouvons, en fonction de nos
disponibilités puisque ces temps d'échanges doivent être placés
sur du temps personnel, c'est-à-dire en dehors de nos temps de
service.
- Temps de
préparation investi par les enseignantes pilotes du projet (Mmes
DURUPTHY, PASSAQUI et STREHL), hors temps dû par leur service
d'enseignement, donc sur la base du bénévolat
- Temps personnel
investi, sur la base du volontariat, par les enseignants
participant au groupe
-
Temps personnel investi pour aller s'observer entre pairs, pour se
filmer entre collègues dans certaines situations de classe
|
Moyens
numériques :
Une
salle équipée d'un vidéo projecteur et d'une connexion
internet, caméra, micro, pied
Matériels
nécessaires :
Besoins en matériel
vidéo (caméra, pied, prise de son pour pouvoir filmer des
séquences de classe avec un rendu satisfaisant = comprendre les
échanges verbaux)
Ressources :
Ouvrages et revues
issus de la recherche et de la littérature professionnelle
Contacts avec l'IFE
Contacts avec
Formateurs de l'ESPE de Clermont-Ferrand (Suivi du mémoire
professionnel de C. Strehl par Sylvie Moussay, maître de
conférence en sciences de l’éducation, Laboratoire ACTé
-Activité Connaissance Transmission Éducation, Université
Blaise Pascal, Clermont-Ferrand 2). Ce mémoire professionnel
porte sur le travail collectif en REP+ dont voici quelques pistes
de réflexion :
-
A quelles conditions la réforme de l’Éducation Prioritaire et
la création de REP+ demandant de mettre en place du travail
collectif (analyse de l'injonction institutionnelle), va t-elle
amener les enseignants à changer leurs pratiques pour travailler
ensemble ?
Le
travail collectif, pour faire quoi?
- Il y a d'un côté
ce qu'on demande aux professionnels de faire (prescriptions:
travailler collectivement) et de l'autre côté ce que les
professionnels font de cette prescription...et pour quelles
raisons, dans quelles intentions ?
- Ainsi, quelles sont
les différentes mises en œuvre du travail collectif qui vont
être initiées dans le REP+ préfigurateur du Collège Diderot
Besançon (terrain de stage dans le cadre de ce master 2)? Comment
le collectif prend-il alors forme et se développe t-il? Quels
sont les freins/obstacles et, a contrario, les facteurs favorisant
ce travail collectif? (en effet, à la demande de la formatrice
REP+ du collège Diderot à Besançon, une expérimentation est
menée autour de la création d'un groupe d'échange de pratiques
au collège Diderot, à l'image de celui de Lou Blazer, tout en
tenant compte des spécificités du collège bisontin : à
quelles conditions et dans quelle mesure l'expérience est-elle
transférable au collège Diderot ?)
|
|
CARACTERE
INNOVANT DU PROJET
(En
termes de résultats et comportements des élèves, de nouveaux
usages numériques par l’équipe pédagogique,…)
|
Le projet s’inscrit
en plein dans trois préoccupations essentielles du collège :
- Aider les
enseignants à construire des gestes professionnels adaptés au
public accueilli en occupant un terrain peu, voire pas investi par
la formation continue des enseignants : l'échange sur les
pratiques professionnelles, la controverse autour des gestes de
métier...
- Construire une
cohérence des pratiques professionnelles pour donner le plus de
repères possibles aux élèves
-
Innover pour décliner au plan local des réponses adaptées aux
difficultés rencontrées
|
Et voici l'équivalent canadien de Néopass@ction!
http://zoom.animare.org/zoom
Plein de vidéos d'enseignants filmés dans leur activité... une ressource complémentaire intéressante!
http://zoom.animare.org/zoom
Plein de vidéos d'enseignants filmés dans leur activité... une ressource complémentaire intéressante!
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